学习并不仅仅局限于实验室里的数据或书本上的文字，学习成果也绝不分数。在乐成，基于影响力的学习（Impact-Based Learning）方式，强调批判性和创新性思考，鼓励学生将课堂知识融会贯通地运用于个人实践，并通过自我挑战来培养应对未来挑战所需的实际技能。它注重知识的迁移能力，并优先考虑社交和情感学习，使学生具备在迅速变化的未来中适应、发展和做出贡献所需的关键素质和能力。它是如何具体发生，学生在过程中能取得哪些收获，为什么基于影响力的学习方式在乐成如此重要？
在中学阶段，CAS为学生们提供了一个参与自我主导的实践项目，将创造力（Creativity）、活动(Activity)和服务(Service)结合起来的机会。从学生的CAS项目入手，我们看到了她们探索新的想法，寻找解决方案，将知识应用于解决实际问题的能力。

“有时，学生会因为没有快速地看到结果而感到沮丧。作为老师，关键是要引导他们进行反思。只有反思发生，才能了解克服问题的方法，以弥补在解决问题时缺乏的技能和资源。” Katie继续说道：“我们会提供资源，比如寻找相关专家，并与学生共同策划下一步工作。但我不会轻易让他们放弃，因为坚持下来，学生们会亲眼看到自己带来的积极影响。这种成功不仅指个人成就，而且他们的实践为社会问题做出了贡献。”

Catherine和Kara作为项目成员，分享了旨在帮助患有阿尔茨海默症的老人群体的“记忆咖啡馆（memory cafe）”项目。通过在养老院与老人们进行定期的治疗性活动和一对一交谈，成员们希望帮助减缓老人的记忆丧失，发掘他们的兴趣以提高生活质量。而项目成员们也提及过程中遇到的问题：“让本身就有记忆缺陷的老人认识熟悉我们，与他们建立信任是一个比较大的挑战。起初，我们常常觉得自己只是坐在那里倾听老人们反复说相同的话，不知道我们工作的意义。”

在小学部，生态学习项目的负责老师Weiwei介绍道：“每周四的课后时间，老师会带领学生们一起探究一个话题。一方面学习了生态知识，另一方面培养了他们的关爱精神。探究的内容通常是由孩子们提出的，如观察校园里不同植物以了解相应的保护措施，寻找废物再利用的方法等等。Weiwei提及最近成员们组成的Eco Warriors小组针对垃圾回收问题，自学了分类知识并为全校录制了垃圾分类的宣传片。

提出问题，调查，实践、反思，在这样循环性的探究中不仅拓宽知识和思维，同时促进影响的发生。Weiwei说道 ：“不同于中学部，这样的学习在小学部经常需要老师的更多支持。我们会让孩子亲自动手体验，这样他们才会意识到乐成强调的关爱、为身处社区和全球问题采取积极行动的全球公民理念并不像教室里说的那样简单。动手过程培养了他们的责任感，孩子们会对这样的学习越来越感兴趣，发现其中的乐趣，在之后激发更多的探究过程，从老师支持的行动逐渐转变为自发的行为。” 

这样的学习故事在乐成还有很多，从关注自闭症患者的Unlock，到环保生态花园；从流浪动物救助，到联合流动儿童基金会(MCF)进行的项目等等，很多已从最初的课程项目演变为定期的服务性活动。乐成培养学生以公民的身份置身于紧密连接的世界中，拥抱多样性，丰富自我，积极为影响周围世界而采取行动。“改变世界”并不是一个遥不可及的口号，这些尝试每天都在我们身边发生，并且还会继续。

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如您感兴趣参与到任何项目中请通过以下邮箱联系 CAS Coodinator Katie Patch老师Katie.Petch@bcis.cn