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Nov 22 2024
在字里行间感知文明，以中文学习触碰世界
中华文化悠久而灿烂，对世界文明的发展产生着深远的影响。随着中国国际影响力的不断提升，从文学经典到哲学思想、从历史到艺术……多元的中国文化在全球范围不断“出圈”。
在乐成，社区不仅通过多样化的课程和学习机会，帮助学生们了解全球公民所需的多元文化，更特别注重激发他们对中华文化的认同与热爱，中文课则是其中的重要一环。在课程中，学生们不仅探索语言文字的魅力，还通过对五千年中华文明的互动探究，进行着自由表达，体会着关于自我的无限可能。
这一过程每天都在乐成的课堂上自然发生。现在，就让我们走进乐成小学部四年级的一节中文课一探究竟。
生动的"导入课程"
激发对文字与文化的好奇心
中文课一开始，四年级的学生们便在第一个探究主题中，踏上了与传统文化对话的旅程。这不仅是一堂语言课，更是一次文化与文字的发现与探索。
“口口相传”“结绳记事”、“壁画绘制”孩子们在课堂开始活动中发现了早期人类信息传递方式。在老师精心设计的导入活动中，他们第一次感受到，在没有文字的世界里，沟通是多么“混乱”。随后，老师介绍了苏美尔楔形文字、古埃及象形文字、印度河流域文字和中国甲骨文，帮助学生们理解汉字作为唯一流传至今的古文字所承载的独特文化价值。通过这些对比，学生们不仅对文字产生了浓厚兴趣，也激发了他们对民族文化的好奇心。
回湖"甲金篆隶楷"的演变
走进五千年文明深处
从甲骨文的卜辞，到青铜鼎的铭文，再到篆书、隶书和楷书的演变……学生们通过亲手刻字、书写篆书等活动，体验了汉字从繁到简、从繁琐到便捷的“进化”过程。同时，他们也开始分析文字背后的历史原因和演变逻辑。
Diana老师提到：“在学习造字法的过程中，学生们不仅掌握了汉字的构造原理，更重要的是，他们在探究中激发了对历史和阅读的浓厚兴趣。许多学生主动去阅读《上古神话》、《中国历史》、《中华上下五千年》等书籍，积极寻找答案。”
掌握知识的主动权
在思考中表达自我
中文学习不仅仅是语言学习的过程，更是培养学生独立思考和自我表达的重要平台。老师们分享了课程设计的核心内容，详细介绍了课程探究的中心思想和发展脉络，通过讲解性课程与互动课程的结合，学生们如何逐步掌握ATL（Approaches to Learning）等IB学习方法技能，提升思维深度和表达能力。
“在小学低年级，学生们主要学习汉字的基础知识，如拼音、字义以及部首的含义。例如，’木字旁’代表木头，’三点水旁’表示水。随着年级和认知能力的增长，学生们不仅能够理解文字的基本构造，还能进一步探究形声字的构成原理，将所学知识灵活运用；同时，他们还可以感悟到语言文字背后的文化内涵，理解其中中国传统文化蕴含的思想。”
当第一个单元结束时，学生们通过小组合作制作海报，展示他们的学习成果。例如，他们研究“日”字的起源和演变，或者分享甲、金、篆、隶、楷等字体背后的文化故事和历史典故。通过展示和讲解，学生们不仅分享知识，还与同学们交流理解。Olay老师表示：“无论是课堂讲授还是活动引导，我们始终扮演‘脚手架’的角色，为他们提供必要的材料、方法和支持，帮助他们自主探索，学会应用知识，发现中文的魅力。”
这种学习是递进的，也是深入的，学生们的能力也随之逐步提升。老师们提到，在课程中，四年级的学生从学习单个文字，进步到阅读和书写完整的文本。“例如，在下一个记叙文学习单元中，学生们会学习记叙文的结构和特点，掌握如何描述事件。我们在课堂上会分析经典记叙文片段，如《背影》中的动词使用；也会进行如“现场跳段芭蕾舞”等体验式课程素材的写作练习，多角度帮助学生理解词语的作用，发现感受语言的表现力和创造力，从而丰富自己的语汇。这种结合讲解与体验的探究式课程，不仅帮助学生们掌握词汇的精准运用，还鼓励他们结合生活掌握多元的表达。”
中文老师Sannie总结道：“乐成学生们对中文语言和文本的理解力常常优于同龄人，这也是为什么他们在升读六、七年级时能够更加从容地完成文学评论。他们敢于在文章中表达自己的观点，文章总是生动鲜活，充满个性。”
这虽然只是一节四年级的中文课，却展示了中文学习背后的深远意义。从基础到深入、从知识到表达的中文学习过程背后，也是学生们打开文化这扇大门，领略语言魅力、文化深邃，表达思想，发现世界的过程。
在乐成，我们坚持扎根在中国文化深厚的底蕴中。除了在课堂里将语言、历史与文化相融合，在实践中乐成也不断让学生们探索中文文化的深层价值。从三星堆博物馆到中国古代建筑博物馆、华侨历史博物馆、中国工艺美术博物馆……每一次实践学习都在加深他们对中文文化的认知理解。即使身处快速变化的时代，我们相信，这份根植于中华文化的骄傲将始终将是社区成员们内心的力量，推动他们在国际化、多元化的未来中继续传承与创新。
