在IB的课程中，被译为“学生代理权”，“学生自主性”, “学生能动性”的Student Agency是一个重要议题。作为面向未来的，以自主探究为核心的课程，IB倡导赋予学习者自主权，他们能够自主选择、规划、管理自己的学习过程。而在有关个性化教育书籍《追求卓越》中也强调了赋予学生主体性以帮助他们追寻热情的重要性。近日，书籍作者赵勇教授亲临乐成，与社区成员分享了个性化学习的见解。在秉承IB理念的社区中，“个性化”不仅仅是战略理论，它真实发生在各种学习活动场景中，尤其在那些“学生主体性 ”发生的时刻。

当不给学生们设限

他们能创造出怎样的精彩

Avenir商赛，模拟联合国，中国文化集市……一直以来，乐成社区以多元的课外活动（Enrichment Activities, EA）和充满活力和个性化的氛围称著。幼儿园、小学部和中学部的上百种EA活动涉及科学、艺术、创业、慈善服务等各个领域，而他们大多数是由学生策划和主导。

负责指导全校EA的Darren老师与我们分享道：“任何学生如果想要组织EA活动，他们需要自己写个计划文档并发送给我。我会与他们交流，以确定如何为他们提供相应的支持。” Darren解释道，项目前期和遇到问题时，老师会提供一定的指导，帮助学生规划下一步的行动，提供资源支持。“曾经有位学生对天体物理学特别感兴趣，对于第一次发起项目的学生，尤其是在如此细分的领域，我们需要引导他们了解如何系统地运作。”此外，社区也会尽力提供物质支持，比如为慈善社团提供交通，或为去往外地参加商赛的学生提供一些经费。Darren指出老师在EA中的角色：引导而非过多干涉，将更多的决策机会留给学生，鼓励他们发挥自主性和领导力。

环保生态花园，作为社区中学生主导的项目，发起人之一的Anna分享了EA的演进历程。怀着对生物和化学的兴趣，她与志同道合的朋友们一同启动了这一EA项目。如今，Anna的团队和项目已逐渐成熟完善，研究内容不仅扩展到包括鱼菜共生、碳捕获、可回收咖啡渣等领域。此外，在上学期，Anna找到了校长Tom，提议为他们的鱼菜共生项目更新一个两米长的装置，以实现系统性的运转，她的提议获得了批准。Anna表示：“对生物、化学、设计和物理感兴趣的学生都可以过来帮助维护装置。”此外，科学系的Ms. Burns也找到她，希望将可进行光合实验的植物农场纳入项目中。Anna指出，将EA发展成一个全社区可参与的STEAM研究项目，这里不仅是一片学习空间，更是在全社区推动可持续循环理念的研究中心。

另一位学生项目发起人，十二年级的Helen，以在文学写作方面的兴趣为基础，不仅主导了涉及北京地区多所国际学校学生参与的《Unite-E》学生杂志，还在社区中发起有关生物多样性的研究。Helen希望在社区屋顶建造一座沉浸式学习花园。她说道：“我们和来自英国的生物多样性保护专家唐瑞.汤森德（Terry Townshend）讨论了这个项目，并得到了很多实用的建议。我们不仅需要关注建筑美感，还需要理解植物生长对社区乃至城市生态环境的重要性。” 不久前，这一项目获得了IB国际文凭组织的认可，并获得了资金支持，以帮助学生们将项目变为现实。

在赋权中成长

获得更大的动力和视野

“当你不给学生设限，他们可以做的很棒。” Darren说道，“当我们确认学生主导的活动安全无危险后，我们通常会全力支持并提供必要的帮助。这正是乐成EA坚持的理念。” 

赋权——不论是兴趣活动还是学术探索，这些学生自主活动是实践和学习的方式。Darren解释道：“在被赋权的过程中，学生能够在课堂之外实现多方面成长。Anna补充说，她从中获得了时间管理、团队协作和领导力等可转移技能。在此之上，Darren欣慰地说道，学生通常能不断获得更大的视野和行动意识，这是随着他们探索的深入和热情增长而持续发展的。“比如，我们有学生关心自闭症儿童或农村女性的健康问题，通过这些服务型活动，学生不仅了解到如何从点滴关注开始，还培养了更广泛的服务意识。他们的思考不会局限于举办筹款活动，乐成CAS项目的负责老师Katie经常帮助他们深入思考问题的根本，如何更好地合作，与其他机构建立伙伴关系。”Darren说道，学生通常能在自主活动中找到更深入的兴趣和自己的价值，这驱使他们兴致勃勃地采取越来越多的行动。”

发展更高的全局性视角，Helen分享了在被赋权中她的发展的认知：“在项目中，我并不认为自己是项目唯一的所有者和领导者，其他人同样有着发言、主导的权利，我希望更多低年级的学生参与进来并被赋权，” Helen表达了她对一种可持续教育的期望，“我希望项目不会因为我的毕业而结束，通过项目在社区内不断延展，我希望学生们能持续将知识和技能传承给充满热情的项目后继者。”

精心设计的个性化教育

赵勇教授来访乐成

每个孩子都可以以自己独特的方式变得伟大。让学生掌握自己的学习需要一种由学生主导的个性化的教育，而不是为学生预设个性化的教育......个性化教育是精心设计的，旨在鼓励并使学生能够创造自己的个人教育经历，从而探索、实验并增强他们的激情和优势......高质量的个性化教育应该包括四个定义特征:代理、共享所有权、灵活性和价值创造。

——赵勇《追求卓越:面向所有孩子的个性化教育》

在乐成，学生主导的项目和EA活动可以被视为学生利用社区资源行使“代理权”，选择、规划自己学习体验的表现。而在赵勇教授的书籍中，赋予学生代理权和资源所有权，去灵活地主导学习过程，进行价值创造是营造个性化教育的关键。Darren以《自由工作者国度》书中的观点举例：在竞争时代，人们需要保持自我雇佣的心态，替自己的未来进行策略规划，追求自我价值的实现，掌握生活的主控权，追求并挑战个人理想。“我们给予学生资源和空间去达成自己的需求，这种培养方式这与当今社会的现实要求更为契合” , Darren表示。

Anna分享了她对'Student Agency'的理解以及个人能动性驱使的活动如何帮助她追寻自己的热情。“学生代理权和能动性意味着我们不会去等待老师给予的机会，而是知道自己想做什么，有目标的主动行动。对我来说，主导这些项目不是为了大学申请简历，重要的是，我在其中找到了真正的意义并获得了回报。我把它们看作是充满满足感且充满挑战的过程，这些项目让我将自己的激情与使命联系在一起，以一种愉悦的方式为这个世界贡献自己的力量。” 

近日，国际个性化教育专家赵勇教授来到乐成，驻校4天，深入了解乐成社区的情况并和教师团队和家长分享了教育见解，包括如何创造面向所有孩子的个性化教育，以及个性化大学录取趋势形态。讲解不仅为乐成提供了宝贵的教育经验，也帮助乐成推动“个性化”战略的发展。如同赵勇教授在著作中所指出的，个性化教育需要经过精心设计和深思熟虑地实施，乐成开创的学生能动性活动环境和提供的相关支持，被精心编织于每日的学习体验中，产生着真实而深远的影响。